作文教学要重视“评”和“改”-九游会老哥俱乐部
马振华
作文评改是个老课题，也是个难题，有不计其数的理论探讨和经验总结，但从中学作文教学的现状来看，仍有“文章”可做。
一、 不可忽视分数的激励功能
我们知道，分数有两个功能：价值功能和手段功能。价值功能起衡量作用，给作文打分数，就是评判作文的优劣。手段功能则是一种激励，通过评分打动学生，激励学生的学习兴趣，以唤起他们继续努力的进取心。场合不同，分数的功能也不同，如果面对的是考试作文或竞赛作文，分数的功能无疑是价值功能，它起筛选、排队的作用，必须一丝不苟，照章办事，因“文”给分，如果面对的是学生平时的作业，分数的功能则体现在手段上，就以激励为主正面引导，对不同程度的学生，包括学困生，都要热情地肯定他们细微的优点和点滴的进步，分数从优，使他们都有机会品尝到“成功”的滋味，树立自信心，从而产生写好作文并期盼下次作文的欲望。然而不少教师对分数总是放不开，“吝啬”得很，他们带着挑剔的眼光，以高标准严格要求，一学期十多次作文，大部分学生的作文得分在60——70之间“原地踏步”，而80分则被公认为大多数人难以企及的高度。这样学生在心理上对作文产生一种恐惧感，觉得作文实在难写也就不足为奇了。在这种情况下试图让学生知难而进，实在是件不容易的事。
教学之余，我也爱写点小文章，我深知写文章是件很难的事，因此，我批阅学生作文，总是以一个欣赏者的身份，品位、肯定、赞扬文章中的优点，打分总是手下留情，只要态度认真，符合当次作文 的基本要求，打分就不低，同时也十分注意层次不同的学生，故意使他们在分数面前不平等，让学困生也受激励的机会。
二、 重视培养学生修改作文的能力
教会学生写作文，这一目标是否真的完全界定了作文教学任务，值得我们深思。
写作过程是一个复杂的思维过程，这一过程始终充满着矛盾。一篇文章总是在写写改改、再些再改的过程中完成的，修改是完成写作过程必不可少的手段。目前作文教学基本上是学生包写，教师包改，各司其职。虽然教师有走出“精批细改”怪圈的强烈愿望，但苦于领导不支持，家长不理解，无可奈何。个别教师勇于解放自己，走出了“精批细改”的怪圈，但又走入了另一个怪圈，让学生自改互改，自由度很大，缺乏严格的科学指导，纯属“放羊式”训练。两种训练貌似不同，其实没有根本区别，都缺乏对学生作文修改能力的真正培养。为了教会学生改作文，培养他们健全的写作能力，不妨构建以下作文新课程。
导改课：也就是集体示范修改。学生认真阅读教师精心挑选的修改例文，然后根据批语、符号，在教师的引导点拨下，讨论修改。修改后，让学生整理感受，作小结，使学生明确修改标准，掌握修改方法，沟通批与改的思路。
修改课：学生根据教师的批语、符号，进行自改、互改。这一课型的前提是教师要认真阅读学生的习作，做好批示，批语要简洁，有重点，当次作文练什么，就批什么，学生就改什么，同时要注意批语的启发性。
评改课：是练习批改的总结课，要废止以往教师的“一言堂”，引导学生积极参与，集思广益。评改课一般可以安排在几次作文修改后进行，指导思想要清楚，方向要明确，方法要灵活多样。
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