语文教学利用cai课件培养想象力之我见-九游会老哥俱乐部
白银市第二中学 张晓霞
爱因斯坦曾经说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步，成为知识进化的源泉。”可见，在教学中，把如何培养发展学生的想象能力作为重要课题加以研究是培养创造型人才的一个重要方面。我在教学实践过程中发现，利用cai课件，创设想象的空间，可以引导学生学会观察，获得感性认识，不断丰富学生的想象；引导学生积极思考，打开想象力大门。
计算机辅助教学（cai）最大的特点就是多媒体组合，可以创设最佳的想象空间，同时刺激学生的多种感官参与，使学生保持最佳的信息摄取状态，获得丰富的感性材料，不断丰富学生的认识以发展其想象力，下面就以诗歌教学为例谈谈我的体会：
我们知道，中国古典诗歌以其凝炼、深刻、形象著称于世。意象是形成其形象性和具体性的核心，因此理解诗歌，重点在于提取意象，——这正是展开联想进入想象的过程。而“多媒体”优势就在于能把声、像、光等有机结合起来，将内容在动与静，局部与整体，表象与内质之间进行转化，多角度地突出所要表达的意象，以利于学生提取。“一切景语皆情语”，教学马致远的《天净沙·秋思》，作品中的“景语”是体味“情语”（即提取意象）的一把钥匙，而利用图象再现作品中描绘的景物（即再现“物境”），启发学生由此引发联想并展开想象（即进入情境）：屏幕上现示一组画面：秋风萧瑟，草木凋零；天涯孤旅；溪流淙淙，炊烟袅袅。并以二胡曲《江河水》配乐，将教学内容变成声象结合的情境，让静态的事物动起来，以声传情，声情并茂。秋风、枯枝、衰草、溪流、黄昏等意象很容易地被提取。再要求学生联想作品列举之外能体现“断肠人在天涯”的景物——引发联想，声激发了想象的情绪，课堂的时空限制被打破，想象的大门被打开，冷落孤苦的“断肠”之情就会感同身受。
再如教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》，可借用歌手张清芳的mtv作品《水调歌头》。它有声音，歌者嗓音清澈，旋律委婉，曲调抑扬迥转；有画面，色彩清淡，用光虚柔，情镜头衬出气氛的缥缈。这一切都在视听的结合中使学生对这首词所表现出的清冷的明月，虚缈的天上宫阙，内心矛盾的独寂等有了较深切的感觉，这不但加深了对作品的理解，而且为发展学生创造想象的能力奠定了基础。
科研表明，人靠视觉接受的信息占83%；人对信息的记忆保存单靠视觉占25%，单靠听觉占15%，而二者结合可达65%，岂不是1 1>2吗？这大于2的20%正是来自在视听基础上产生的联想和想象。上文两例亦可说明这一点。不妨再赘一例，如教学高尔基的《海燕》：屏幕上次第展示以“乌云滚滚，海燕翱翔”、“雷鸣电闪，海燕击浪”、“暴风雨至，海燕呐喊”为主题的三组画面，与音乐配合。画面形象生动，富有启发性；音乐时而激越，时而低沉，富有感染力；朗读则激情昂扬，鲜明地表现了海燕的大无畏精神和昂扬的斗志，为学生感受诗境创设了广阔的思维空间，使其在丰富的诗情中受到陶冶。
cai课件以多媒体组合的优势深深吸引了学生，使之注意力高度集中，保持最佳的思维状态，将其引入想象的世界，任由想象的翅膀翱翔，达到深层的理解和审美享受。
毋庸置疑，cai课件作为一种现代教学手段，利用文字、图像、声音等多种传媒方式向学生传播信息，发展想象力，使之饶有兴趣的接受教育，堪称“金钥匙”。但这把“金钥匙”能否最有效的发挥作用，得看教学者如何制作和利用它。因此，制作cai课件要充分考虑学生的接受点和接受能力；课件制作形式上要生动有趣有创新，让课件真正成为学生的老师，老师的助手。
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