语文教学与求异思维能力的培养-九游会老哥俱乐部
梁玉环
素质教育的核心是培养学生的创造力，使他们具有优秀的科学思维品质。而创造性思维
活动的主要表现就是求异。是否善于求异，是衡量学生是否进行积极的创造性思维的主要依据，故我认为科学地运用求异思维的方法，大力培养学生的求异思维能力是提高学生素质的行之有效的办法。
一．同中求异
同中求异，就是不死采常规，对同一问题，能从多方位、多角度分析思考，善于打破常规从新观点、新的角度探寻新的途径。
孩子的天性是多疑好问，喜欢问个究竟。对此，作为教者不能压抑，只有引导，不仅如此，教师还应学会在教学过程中有意地设计一些“路标”，引导学生多角度、全方位地探幽揽胜，同中求异，在求异过程中获得能力，提高素质。
例如《庖丁解牛》，其主题思想丰富而深奥，如果教师只是照本宣科的分析，学生未必能真正理解所以，我要求学生仔细揣摩《庖丁解牛》一文蕴含的道理，然后说出自己的认识，结果出现了多种不同的见解：有的说是“熟能生巧”；有的说，一切实践活动都必须遵循事物的发展规律；有的则说，认识事物，一般都是由表及里，由浅入深；当然，也有一部分学生认为，整个事例是作为论据，论证庄子提出的养生之道的。可以看出，这些不同观点都是从原文中发掘出来的，因而，都是合情合理真实可信的。教师对这些见解的逐一肯定，不仅使课文的内涵得到了充分的发挥。更重要的是有力而有效地训练了学生求异思维的能力，提高了学生的阅读、理解素质。
再如，教师还可以根据求异思维的特点，引导学生运用已有的知识，从不同角度，用多种方法思考新问题、探求新知识，做到举一反三，触类旁通。例如《卖炭翁》，教师可引导学生讨论：卖炭翁卖炭是为了“身上衣裳口中食”，可是他的炭被太监们抢走了，他该怎么办？学生们就此展开讨论，气氛一下子活跃起来了。有的说，他默默地赶着牛车回到家中，不久便在郁闷中死去了；有的说，他的炭被抢以后，他有回到深山中继续烧炭；有的说，他愤怒极了，拼命与太监厮打；也有的说，官逼民反，他在也不烧炭了。从此之后走上了杀富济贫的道路……正在畅所欲言时，教师戛然而止，请学生将自己的想法以《卖炭翁的炭被抢以后》为题，写在作文本上。这样做的好处，不仅训练了学生的多向思维，有利于培养创造力，而且它还有利于把听、说、读、写结合起来，促进学生对课文的理解，这样的例子，在语文课本中还有很多，如上完《皇帝的新装》一文后，可让学生以《皇帝皇宫以后》为题，续写；《最后一课》，可让学生思考：散学以后前来听课的人们会想些什么，做些什么；《孔乙己》，让学生想想“孔乙己的衣衫哪里去了，还有《我的叔叔于勒》……等等。
二．平中求奇
我们大概都有过这样的体会：一件不起眼的小事，一个并不生动的场景，司空见惯，有时即使当面遇上，也可能视而不见，但一旦出现在有名文人的笔下，却让人觉得鲜活、生动感人。鲁迅的《一件小事》，朱自清的《背影》都脍炙人口。平平常常的一片枫叶，杜牧感到“霜叶红于二月花”，在白居易笔下是“枫叶荻花秋瑟瑟”，而在一些伤感人的眼里却觉得“满山红叶，尽是离人眼中泪”，陈毅元帅则放歌“西山红叶好，霜重色愈浓”。可谓各显奇趣。事实上，日常生活中，惊心动魄的事件并不是经常发生；校园内、课堂上也不是天天有大事有新事来充当我们写作时的素材。正因为学生所写的大多是平常人，平常事，所以培养学生求异思维，从平常甚至平淡中求奇就显得十分必要和迫切了。
在课堂导入时，可以“奇”为契机，叩开学生的心扉。教育家苏霍姆林司基说：“思维是从吃惊开始的。“惊奇的情绪能振奋思维的兴奋点。”越惊奇就越会迫切地想知道，越加积极思维，这是成正比发展的。我在讲《木兰诗》时，紧紧抓住诗中“同行十二年，不知木兰是女郎”这一句营造“奇”的思维环境，学生则从奇的思维开始，全神贯注地走进了这首诗的学习天地。
作为求异思维训练方法之一的“平中求奇”，还可以变角度，全方位思考问题。例如写《春》，可引导学生广开思路，纷呈思绪，使其写“春风又绿江南岸”视觉中的春；写“红杏枝头春意闹”听觉中的春；写“踏花归来马蹄香”嗅觉中的春；写“暖风熏得游人醉”味觉中春；写“吹面不寒杨柳风”触觉中的春。这样写来不仅多层次多角度的展示了美好的生活，给人以全新的印象，更为重要的是拓展了学生的写作思路，培养了学生的创新精神三 问 古人云：“学源与思，思源于疑。”可见，疑是活跃学生思维的动力之一。作为拨动学生思想琴弦的老师，就要在课堂教学中巧设疑问，形成矛盾，激发学生去解决矛盾。
例如，小说《孔乙己》文末最后一句：大约孔乙己的确死了。含
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