让学生当主角——一节物理演示实验课-九游会老哥俱乐部
白银市二中 郭子美
演示实验课，传统的方式是教师演示，其主要作用是为传授知识提供感性材料，使演示实验课的教学更好地体现以教师为主导，以学生为主体，使学生得到主动活泼的发展，激发学生求知的欲望和进取精神。我通过一年多的教学实践，初步形成了“让学生当主角”的演示实验课教学方式，通过问卷调查和质量检测，证明取得了显著的教学效果。（对问题“你喜欢物理吗？”的问卷中，学生选喜欢的占93.6%；初三第一学期期中平均分由52.2提高到78.9分，及格率由31.5%提高到92.3%）。
在设计每节演示实验课的教学时，对于教材上学生能做的实验我尽可能地创造条件让他们做，如果仪器不足，就动手自制。这样做，时加大了教师的工作量，但却能得到较好的收益。每个学生都得到操作技能的锻炼，并有效地将理论知识和实践结合起来，起到巩固知识，强化记忆的作用，如初中物理第二册《变阻器》一节，我通过自己的课前设计和学生课堂的积极主动配合就完成了“学生当主角”的一次有益实践。当时，我用的仪器是安徽省灵壁二中教仪厂出的j2479型初中电学实验盒。与我同年级的另一位教师也准备用这套仪器，结果他说教学效果不理想，因为课本中的滑动变阻器与实验盒里的仪器不同，概念容易混淆。有了这位同行的体验，上课时，我直接给学生讲仪器盒里的变阻器，全班16盒仪器，至少4人能用一个变阻器，学生们先认识了它，然后试着使用它，在学生使用时，我先定了基本目的：接入电路，能控制灯泡的明暗，电路自己设计。经过巡视，发现各组都能连接成图一。学习好的一些组能连接成图二。
这样有关滑动变阻器的使用学生已入门。在此基础上，我展示了四个接线柱的变阻器，也就是书中所介绍的变阻器，让学生思考，这种变阻器如何连接在电路中，可能有几种接法？学生都看看我的，摸摸他们的，接着有学生举起手，我选两名学生，一名接电器，一名画电路图。这两名学生都出色完成了任务，我最后再做总结。大纲要求的内容，学生就掌握了。随后，我拿出变阻箱介绍：它是一种能够表示出阻值的变阻器，有两个连接柱和四个旋钮，并通过旋钮旋转能读出变化的电阻。接着将全班按座位分成四组，一组发一个变阻箱，通过竞赛学习使用。竞赛办法：每桌两个同学先读出变阻器示数，然后渐半传给后面一桌，以准确迅速为优胜。（我事先调成首数是4位数，并能构成2的等比数列的4位数，以放渐半中出现小数）。
学生在热烈愉快的气氛中完成了这一节课的主要任务，电位器部分让学生自学。在这一节的演示实验课上，学生要设计实验，就需要阅读教材，变被动接受知识为主动获取知识，有助于培养学生学的自学能力。学生通过亲自动手动脑完成实验。其实验技能和动手操作能力以及分析问题，处理问题的能力得到提高，同时也培养了他们勇于创新，研究探索的科学态度和科学方法。
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