浅谈学生问题意识的培养-九游会老哥俱乐部
白银市二中 吴燕
新课程教学中注重学生科学探究意识的培养，而科学探究的过程就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。在学习中学生经常主动地提出问题，能激发学生对问题保持一种敏感性和好奇心，通过批判思维，对自己提出的问题，发表见解，讨论交流，把学习知识的过程，变成主动探讨的过程，并在探索过程中，培养自己的创新意识，发展创新能力。因此在新课程的教学过程中教师应该注意学生“问题意识”的培养。
一、营造民主和谐的教学环境，让学生“敢问、敢答”。
心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。教育可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的坟墓。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，敢于释答，就要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书是从，不唯教参是从，不唯师长是从。教师要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。教师应该牢固树立“学生无错”、“言者无罪”的意识。学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。教师在学生提问、作答时，尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题，作出的回答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。
二、激发兴趣，让学生“想问、想答”
心理学认为，内发的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。如在教《合并同类项》时，先出示代数式“5a 4ab 7ab－4a－11ab”然后让学生来考考老师，学生任意说出一组a、b的值，不管数值多大，老师都能又快又正确地说出代数式的值，学生感到惊讶，立刻产生了疑问：为什么老师这么快呢？有什么密诀吗？老师适时提出：“同学们想不想知道老师为什么有这么快吗？”很自然地引入新课。学生很想知道答案，这一下兴趣盎然，学习非常主动。教师再提出：“看到课题——合并同类项，你想知道什么？”学生马上提出：“什么是同类项？什么是合并同类项？怎样合并同类项？合并同类项能解答哪些问题？”由于这些问题是学生自已提出的，特别想知道答案，所以有了探索的欲望，也明确了自主学习的目标。此时教师再适当指导，让学生自主交流探讨寻出答案。
另外教师在提问时要把未知因素混杂于一些熟知的因素中，这一混合必将更加引起学生的兴趣，激发学生积极
思考问题，使学生既获得了知识，又培养了能力。
三、传授方法，让学生“会问、寻答”。
爱因斯坦说过，提出问题比解决问题还重要。一个明确具体的问题，能为学生的思维之舟指明航向。因此教师注意教给学生提问的方法，鼓励
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