问题教学法的认识误区-九游会老哥俱乐部
中学二级教师 曾朝景
从20世纪80年代开始，问题教学法就在世界各国蓬勃发展起来，并在教育改革的大潮中占据了重要位置。在我国推进课程改革的今天，以问题为中心来展开教学活动的问题教学法,必将发挥更大的作用。目前，我国中学数学、政治和历史科的教学实践活动中，教师们都进行了积极探索并取得了可喜的成绩。但另一方面，对于问题教学法的界定、实践和实施目的、方式都存在不少认识上的误区。这些误区的存在，在很大程度上阻碍了问题教学法功能的发挥。
一、问题的界定和形成
一般认为，问题就是要求学生回答或解释那些尚待解决或学生弄不明白的事；问题的设置就是教师将需要讲授的知识点转化为问题，用疑问的方式而不是陈述的方式向学生提出。如果问题教学法中的问题仅仅是将已有知识进行一种表达形式上的转化，与汉语言语法中将陈述句转变为疑问句没有什么两样，那么，教学过程也就成了向学生提出问题,再解决问题的过程，是人类已有知识的一种简单的重复；教学的结果也只是将学生培养为能够回忆和再现知识的机器。没有挖掘学生潜能，更没有提高学生创新能力。无怪乎人们形象地说，中国的学生是带着问号进学校，带着句号出学校。
问题应当是认识本身的内在矛盾，亦即认识的局限性、相对性和不足之处，而不应当是表面的、纯粹复现性的东西。问题的解决就是克服已有的认识的局限，进行创造性的思维活动。所以，问题不仅是激发学生求知欲的前提，还是学生理解和吸收知识的前提，更是学生进行创新思维的前提。
问题的提出也不应当是教师将已有的知识转化为问题，而是由教师创设一定的情景，使学生面临矛盾，从而主动地形成认识上的问题；或让学生通过练习、观察、阅读、讨论等活动遇到一些有趣但又难以回答的问题，并启发他们主动提出。通常可以采用逻辑设问法和事实质疑法。所以，发现问题只是静止地继承，形成问题才是一种创新，形成问题比发现问题更重要。
二、问题教学法的实质
黑格尔认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。一般认为，问题教学法的实施有两个目的：一是激发学生学习的兴趣，二是通过问题的解决让学生掌握知识，并培养相应的思维方式和思维能力。无可否认，问题教学法能够将死板的说教改变为学生积极的思维活动，激发学生对未
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