音乐教学“情景化”和情感-九游会老哥俱乐部
白银市二中 汪艳
人类已进入21世纪，21世纪的教育是素质教育，素质教育的旨意是面向全体学生，促进人的全面发展和个性的发展，是学生的主体教育。所以，从这个意义上讲，在音乐教学中，以素质个性化的培养目标为导向，以开放性的课程体系为入口，以激励性的评价为杠杆，以集体的合作性学习为动力，构架“自主、合作、创造”的音乐教学模式，尽量创造条件，让学生有充分表现的机会，引导学生积极主动的动手、动脑、动口，让全体学生在上音乐课时积极主动参与到教学全过程中，使音乐课活跃起来尤为重要。
我们知道歌声乃人之情也，正如人们心中喜悦才会笑出声一样，学生只有喜欢上音乐课才会发出悦耳的声音，所以，一定要培养学生对音乐的兴趣。
一、 音乐教学“情景化”。
音乐教师依据音乐审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情的情感共鸣中，获得审美情感体验，陶冶性情。创设教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，
当学生进入一种特殊环境面对特殊的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，注意力全部集中于眼前的景象。
比如，在组织教学中，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问题，清晰简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松、和谐、愉快。使其产生良好的音乐审美心境，这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情趣，即对音乐学习的期待的、企盼的、渴望的情绪。
一、 情趣是音乐教学“情感化”、“审美化”的重要形式。
在音乐教学中师生常被抽象的音乐知识和单调的 技能训练所困扰，教学在一种刻板的机械的训练中反复，久而久之，学生常常因此丧失了对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦音乐的逆反心理。音乐教学的情趣性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活，使学生愿意上音乐课，对音乐产生浓厚的兴趣。
音乐是情感艺术，音乐给人情感移入比其它艺术有力的多，能更直接、更有力
地进入人的情感世界，情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教学目标之一。音乐教育要牢牢把握住情感性原则，引发学生对音乐的感情火花。
综上所述，在新世纪音乐教学中不可能象以前那样填鸭式教学，音乐教学应建立在情感体验的过程中，从而激发学生的学
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