发挥学生主体作用的三种做法与尝试-九游会老哥俱乐部
白银市二中 王晓芳
当今教育，强调改变传统教育模式，尤其反对教师的“一言堂”做法。在“教为主导，学为主体”的教育思想指导下，就如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，经过较长期的教学实践，笔者总结出了三种可行性做法。
一 指导学生学会阅读课文，鼓励思考并发现问题
本人所授课的班级是高中年级，科目为思想政治课。根据学生已有的阅读能力和学生缺乏主动预习的现状，我在课堂上指导学生自行阅读课文，一来补上预习这一环节，二来积极思考并发现问题，以提高听课效率。在阅读时，指导学生宏观把握知识框架，通过粗读浏览大致了解一课的章、节、框、目，继而细读段落，思考并发现问题，进行初步分析概括、尝试解决。即使无法解决的疑难问题也会做到心中有数，在听课时分外注意。当然，不是所有的学生都能发现问题，这就需要老师去引导、点拨，“于无疑处生疑”爱因斯坦曾经说过“提出一个问题胜于解决十个问题”。由此可见提出问题的深远价值。提出问题的过程应当是从无到有、由易到难、循序渐进的。而这一过程必须借助积极思考，只有建立在积极思考基础上的“书读百遍”才能“其义自见”。通过教师的细心引导，使学生发现问题，并带着问题去阅读课文从而充分发挥学生以自学为主的主体作用。
二 引导学生参与讨论，鼓励学生标新立异
为了进一步发挥学生的主体作用，我在课堂上精心设置问题，引导学生进行讨论。在讨论中激活学生思维，培养学生的创新思维意识。高中学生已有了较明朗的世界观、人生观和价值观，并且具备了很强的个体意识和自我表现欲，鉴于这些有利因素，我针对所学内容，设置了一些适合学生能力的讨论题目。如：在讲高一政治第一课价值规律时，引导学生讨论：“如何看待珍贵邮票、文物、名画的价格”？在讲第三课提高企业的经济效益时，设置了“企业了；利润总量增加，是否一定意味着经济效益的提高？”等等。通过设置题目引导学生参与讨论，鼓励学生勇于提出不同观点，甚至标新立异，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生的创造性思维。学生由被动听课转化为主动探索，集思广益、博采众长，开拓了思维领域，提高了分析问题、解决问题的能力，增强了口头表达能力，也增强了学习的信心，认识到了自身潜力，品尝到了成功的喜悦。
三 精心布置作业，提高学生分析解决问题的能力
发挥学生的主体作用，其落脚点是培养学生分析问题、解决问题的能力。当前教育界提倡开展“研究型”教学，集中反映了新时代教育的要求，笔者认为充分发挥学生主体作用的较高要求。开展“研究型”教学，是应对教育为科技培养人才的有效途径。它要求学生成为真正的学习主体，在掌握科学理论的前提下，通过亲自参加社会实践去验证理论，进而发现问题，并寻求正确解决途径。这一方法注重感学生的亲身体验，教师为此要通过创设丰富的教学情境，引导学生将知识转化为能力。
我在高一的经济常识教学中，曾尝试通过精心布置课后作业，促使学生积极发挥主观能动性，深入社会调查研究，学以致用，将所学知识转化为分析和解决问题的能力。例如：在学习了“价值规律”之后，我布置了一篇调查报告，要求学生深入调查自家日光温室（红富士苹果、鸡蛋等）近一年的收入情况，并分析价格涨落的规律极其原因，进而拟订相应的对策；在学习了“农业是国民经济的基础”之后，布置了《本村农民收入情况的调查报告》，要求学生通过对自家所在村社农民收入情况进行调查，分析农民增产不增收的原因，并鼓励学生开动脑筋，提出合理化建议。通过布置诸如此类的课后作业，使学生不仅消化所学知识，而且主动参与调查研究，融入社会积极探索周围事物，发现并分析实际问题，进而创造性地提出解决问题的办法。以上三点做法是本人在近几年的教学尝试与探索。经过一如既往的不断实践，使学生对思想政治课改变了过去那种一无用处的看法，由上课时的神不守舍、昏昏欲睡转化为在教师引导下主动自学、认真思考、积极讨论、深入实际、学以致用。在今后的教学实践中，本人将对此进行更广泛、更深入的探索，相信会取得更好的教学效果。
（作者：中学一级教师）
审稿：王宏
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