让计算机辅助教学走进古诗词教学课堂-九游会老哥俱乐部
中学一级教师 张 萍
随着现代科技的飞速发展，计算机辅助教学已越来越多地走进课堂。计算机辅助教学的特点是：化抽象为具体、化无声为有声、化静为动、化虚为实。初中语文课本中每一册都安排了10首古诗词， 这些古诗词从“建安七子”到陶渊明，从唐诗宋词到元曲，其中所描绘的自然景物，风土人情，所表现的作者的思想感情都是特定时代、地方和人物的，学生不了解它们，理解起来有困难，加之诗歌所特有的含蓄和意境，教师的点拨很难讲清，然而，借助多媒体的优势，创设生动、形象、具有强烈感染力的形、声、色浑然一体的情境，将画面展示给学生，把学生带入诗歌的意境中去，让学生充分想象，无疑是教好古诗词的一种有效途径。 下面我就此谈谈自己在课件制作和实际教学过程中的一些粗浅的体会。
一、利用画面，创设情景，启发想象。
诗歌语言精练清新，意境优美，而中学生的认识水平和欣赏水平限制了他们对诗歌的理解和对作者思想感情的把握。多媒体计算机集文字、图像、动画、声音等功能于一体，在诗歌教学中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地理解诗歌，从而提高教学的效果。如我在教杜甫的《江畔独步寻花》这首诗时，我首先展示出这样一幅画面：一条潺潺的小溪两旁，花红柳绿，姹紫嫣红，戏蕊彩蝶在花丛中流连忘返，不时在花间翩翩起舞。这时，耳边又传来黄莺娇嫩的啼声。伴随这样的情景学生展开想像：诗人一路走，一路观赏，浮在花的海洋中，闻着沁人的花香，陶醉在这一幅大自然的美景中。流水的欢腾，花儿的妩媚，黄莺的鸣叫，戏蝶的舞姿。从视觉、听觉、嗅觉等多方面唤起了学生的美感体验。仅仅四句诗，诗人不可能像小说家那样把自己创造的意境详细地给你描绘出来。借助多媒体课件创设的情景，通过学生的想象，再现诗人所见，仿佛身临其境，由此来体会作者情感，领悟诗歌内涵。
张志和的《渔歌子》如同一幅笔墨洗炼、形象鲜明的图画。教这首词时，我制作了两组画面：一组是西塞山前白鹭在水上飞翔，漂流着片片粉红色桃花瓣的水里，肥壮的鳜鱼趁着“ 桃花汛”在追逐、嬉戏。一组是一个渔翁坐在小船上，戴着箬竹做成的斗笠，穿着龙须草织成的蓑衣，悠然自得地在斜风细雨中垂钓。第一幅画面让学生感受了风和日丽的江南美，第二幅画面则让学生感受了斜风细雨中江南春色的幽清淡远，两组画面的有机组合，突出了吴兴山川的诗情画意，有力的启发了学生的想象和联想。使学生真正体会了“诗中有画，画中有诗”的妙处。
二、配乐朗诵， 用心感受，陶冶情操。
朗读是诗歌教学中一项最重要、最基本的活动，掌握朗读的抑扬顿挫和轻重缓急，对于理解诗歌内容和作者感情，欣赏诗歌语言美是非常重要的，但在教学中并不是所有的教师都能富有感情的朗读，多媒体由于采用艺术化的朗读并配以背景音乐，鲜明地表达出了作品的艺术形象和作者强烈的思想感情，不仅能免去教师由于无法尽情表达而产生的教学困难，而且能深深地感染学生，让学生在全诗的感情变化中掌握诗的情感脉络，为学生用心感受诗歌留下广阔地思维空间，在丰富的诗情中受到陶冶。 如我在教辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词时，这是一首描写军旅生活的词，为了使学生对诗中豪放、壮美的场面有所了解，我截取了一些反映古战场的影片片断，制成了看宝剑、听号角、分麾下炙、听塞外声、沙场点兵、飞马射箭等画面，激昂的朗诵在背景音乐、号角、塞外曲、步伐、兵器撞击、马蹄等声音的烘托下，同学们仿佛自己置身于雄宏、壮美的军旅生活当中，这种运用录像来再现诗歌内容的方法，使学生好像身临其境，在感情上与之产生了共鸣，充分调动了学生的积极性，激发了学生的情感，使学生在轻松愉快的气氛中进行学习欣赏，陶冶情操，培养美感。
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